导读：新课改的九种教学模式的话，具体指的就是之一种的10+35这样子的一个模式，然后在这样子的一个模式里面，主要就是教师用十分钟分配学习任务和点拨引导这样子的一个步骤，然后学生用35分钟去进行自学以及还有合作探究这样子的一个形式去进行学习。然后在
新课改的九种教学模式的话，具体指的就是之一种的10+35这样子的一个模式，然后在这样子的一个模式里面，主要就是教师用十分钟分配学习任务和点拨引导这样子的一个步骤，然后学生用35分钟去进行自学以及还有合作探究这样子的一个形式去进行学习。
然后在第二种的话，就是在某一所中学的271模式，就是说整个课堂45分钟，按照2 : 7 : 1这样子的一个比例，然后要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习达到70%，然后剩余的10%用于每堂课的成果测评。这就是所谓的一个二七一模式。
然后第三种的话就是循环大课堂的一个模式，就是按照一种分割的形式把课堂分为两节，就是三十五加十这样子的一个模式，就是变成了展示跟预习。
第四种的话，就是在某所中学的大单元教学的一个模式，然后在这种教学模式下的话，主要就是先让学生去达到掌握70%-80%这样子的一个目标。并且由他们自己所分的小组的内部由组长去带领，然后要求每个成员对自己的学习成果进行展示这样子的一个过程。
第三种教学模式的话，具体指的就是某所学校的自学交流，这样子的一个模式，也就在全程的课堂中会主要以让学生去进行自学交流这样子的一个过程去完成。
然后在第六的话就是124模式，就是说是需要教师去进行加工知识导图，然后以图形去作为教学的模式，然后二就是需要教师加工导学案等等，然后实施教学。三就是需要学生加工学案。
第七个的话就是某个中学的自主式开放型学堂，在这个学堂里面的话，也是分为了三个过程，就是分为了预习、展示、测评这样子的三个步骤，然后分别是15分钟、25分钟以及五分钟。
然后在第八种的话，就是在 *** 环境的一个自主课堂，然后在这个 *** 环境下的自主课堂里面的话，就是有预习、展示、调节、达标这样四个环节去进行组成的。
然后在第九个五环大课堂的话，就需要学生在课堂里面有更加积极主动这样子的一个学习态度，所以以上就是新课改的九种教学模式。
新课改的九种教学模式是：
1、山东杜郎口中学的“10+35”模式
杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学＋合作＋探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
2、山东昌乐二中的“271”模式
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
3、山东兖州一中的“循环大课堂”模式
“循环大课堂”把课分为两截，“35+10”，即“展示＋预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
4、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式
新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
5、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。
“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70％－80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。
“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的。
“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式
整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
7、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”
宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）＋25（分钟）＋5（分钟）。
以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。
预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。
8、河南郑州第102中学的“ *** 环境下的自主课堂”
“ *** 环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。
借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托 *** 充分联通，“班班通”。
每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园 *** ，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
*** 环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。
9、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
“五环大课堂”
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。
“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“ *** ”是两大原点。
“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节。
“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
体育教学的重要目标之一是培养学生的体育技能，促进学生身心的健康发展，从而提高他们适应社会的能力。随着我国教育体制的改革，选项教学成为我国高中《体育与健康》课程改革的重要内容之一。高中体育选项教学模式在学生当中很受欢迎，大大提高了学生体育学习的兴趣，学生的体育专项技术水平和身体素质也获得了很大的提高。但是，每一种新教学模式都存在弊端。当前，体育选项教学尚处在探索的阶段，存在的问题比较多。
一、体育选项教学问题分析
根据相关的调查，当前，我国的体育选项教学模式利与弊共存，好的地方主要体现在学生在教学中的主体性地位，很多学生可以按照自己的兴趣爱好来选择运动项目，适应了中学生的心理与个性发展的要求，大大提高了学生的身体素质和运动技术水平。但是其弊端也是不可忽视的，主要表现在：
1 不利于强化高一学生的体育锻炼意识
高一年级的学生由于刚升上高中，他们来自不同的学校，体育技能水平存在很大的差异性，而且在初中阶段，学生的体育成绩与中考挂钩，所以其教学的内容主要以中考的考试项目为主。到了高中，体育教学的模式发生变化，学生可能一时无法适应和接受，从而松懈了日常的体育锻炼。
2 学生的差异性大，教师的上课难度大大增加
根据相关教学调查证明：学生对于体育项目的喜好存在着很大的差异性，另外加上学生进行选项时被选择面的不同，因此，在对学生进行分班时，各班的人数出现了很大的差异性，学生选项不均衡的现象较为突出，热门项目的学生较多，可以多达五六十人；而冷门的项目选择的人数却极少，可能只有十几个人。如均衡各选项之间的人数，势必会有一部分学生学习自己不喜欢的项目，这样对部分学生来说又显得极其不公平，有的学生可能会对教师产生厌烦的情绪，容易造成师生关系的不和谐，增加教师上课的难度，这也违背了选项教学的初衷。同时，在进行学期评分时，由于选项教学，学生的成绩可能较为分散，这给教师的统计工作也带来了很大的困难。
3 教学持续的时间长，学生易失去学习的兴趣
由于在选项的过程中，学生选择的项目较少，基本上只选择 1～2 个内容进行学习与训练，教学持续的时间较长，学生可能由于体力不支容易产生疲劳感，而且也有可能影响到学生晚上的学习。另外，授课教师在教学内容的安排上较少，缺乏合理性，这极有可能让学生觉得枯燥乏味，失去学习的兴趣，最后也就是应付式的在听课，教师也失去了上课的 *** 。
二、提高高中体育选项教学效率的策略探究
高中体育选项教学模式是我国新课改下的一项重要尝试，虽然当前存在的问题较多，但却是值得进一步推广的教学模式。根据多年的体育教学经验，笔者认为主要可以从以下几点来提高高中体育选项教学的效果。
1 大胆转变教学观念
高中体育选项教学进行观念上的转变不能盲目，必须要根据学生的特点以及实际需要进行。要以学生的利益为出发点，立足于学生长久的体育锻炼以及身心素质发展的需要，大胆地进行教学理念的革新，同时要不断地加快体育设施以及体育教学手段的建设，尽快适应学生体育锻炼的需要，以不断适应我国新课改的要求以及培养高素质人才的需要。
2 建设一支高素质的教学队伍
教学水平的提高除了要发挥学生的主体性之外，教师的重要作用也是不能忽视的。体育选项教学能否取得成功的重要因素之一在于是否有一支高素质的体育教师。所以，在进行体育教育改革的同时，学校应该要努力提高体育教师的综合素质，打造一支高素质的体育教师队伍。体育教师本身也必须要有教到老学到老的教学观念，不断地深入研究教学技能，提高自己的综合业务水平，这也是完成新课程改革的重要条件之一。
3 充分完善教学管理体制
完善教学管理体制的重要步骤之一是必须要建立专项教学备课制度，改善整体教学质量。教学管理体制的建立必须要以新课程理念为指导，全力改革课堂教学质量。体育选项教学必须要突出选项的特点，以自主活动和体验、探索为主要的教学形式，以培养德、智、体全面发展的高素质人才为目标，不断形成学生的体育创新意识。
4 加大学校体育设施建设与投入
体育选项教学模式的实施对于学校的体育场地建设提出了更高的要求，因此，学校必须要有意识地加大场地设施建设的投入，以满足教学改革的需要，保证教学内容的顺利完成。另外，随着科学技术的不断发展，体育教学的手段也开始呈现多样化的趋势，所以，教师要不断更新观念，跟上时代发展的要求，在教学中充分利用各种科技资源来完成教学任务。
总之，体育选项教学模式相对于传统的体育教学模式来说比较新，实践的时间比较短，教师的经验比较缺乏，当前存在的问题比较多，而且随着课程教育的改革，相信更多的问题还会进一步地凸显。所以，我们必须要做好随时应对各种困难的准备，不断地进行探索、学习以及改进，努力适应我国体育新课改的要求，为我国的体育健康教育之路作出应有的贡献，为我国21世纪的发展培养更多的德智体全面发展的人才。
（淮阴师范学院附属中学）
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