导读： 公开课的核心价值 叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好的公开课”时，概括了五个实 一是有意义的课，即扎实的课一一学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课，即充实的课一
公开课的核心价值
叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好的公开课”时，概括了五个实 一是有意义的课，即扎实的课一一学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课，即充实的课一一各个层面的学生都有收获。三是有生成性的课，即丰实的课一一一课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。四是常态下的课，即平实的课一一一课堂真实无伪，不事表演。五是有待完善的课，即真实的课一一一课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。
这无疑是一个权威性的意见，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效判断出一堂好课。 我以为它更大的问题是混同了两个基本概念：一曰常课与公开课。我们在谈论好课时往往忽视了这一点。譬如评价一堂常课，我们要有整体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只有放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌一一一堂五实不全的常课 未必就不是一堂好课。与日常课相比，公开课则可能更多地脱离了教学体系，转而强调个体的“研究性”。它包括三个基本内容：一是示范性，公开的目的`在于提升自己，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人智慧，又易于模仿学习，以便更大程度地发挥公开的价值。那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展示，而不在于 推广，因此并非更好的公开课!三是创新性，即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，散发着陈陈相因的迂腐气息。因此，我们认为公开课的核心价值在于其研究性。
公开课的评价内容
公开课评价什么这本不应成为一个问题。笔者参加过多次听课评课活动，虽有收获，但心里总觉得缺少点什么。总结多次听课的得失，我以为公开课评价要把握以下三点内容:
一、教学理念。评价其是否深 入把握课改的精髓，如是不是坚持 以学生发展为本，是不是坚持 整体感悟与品词析句相结合，是 不是坚持人文性与工具性相结 合，等等。这是帮助教师深入理解 课改理念，把握教学方向的重要步 骤，因此需要开宗明义，含糊不得。
二、教学行为。评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，如教学目标是否有效达成，教材处理是否合理，课堂组织是否到位，教学智慧是否具备，教学表述是否精到，资源运用是否得当， 激发动机是否积极，师生互动是否有效，等等。这是帮助教师反观自我，反思课堂教学行为的核心步骤，因此需要用心准备，精心评讲。
三、教学特色。评价其是否具有鲜明的教学特点，有则长之，无则勉之，如教材处置的精到或高妙，课堂组织的清晰或从容，课堂生成的激发或处理，教师情感的深蕴或激扬，教学语言的简净或幽默，问题设计的准确或精妙，等等。 这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤，因此需要准确判别，言之有据。凤凰卫视老总刘快乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时，言简意服地概括了三个特点:
之一个是准确的提问;第二个是及时真挚的感叹;第三个就是她温和的聆听。我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的。
ARTIST12|旅行的意义：换种方式看人间烟火
一个人从旅行中,得到多少,
不在于他去过多少美丽的地方,
而在于他,
在一个美丽的地方发现了多少美丽的故事。
——阿兰·德波顿《旅行的艺术》
MakeArtNotWar
有人说:
“人生至少要有两次冲动:
一场奋不顾身的爱情和一段走就走的旅行。”
那么,旅行的意义是什么呢
因为毕业,计划一场毕业旅行;
因为分手,来一段出走散心;
因为假日,于是到另一个地方游玩;
或许没有任何理由,只是为了旅行而旅行。
于是,我们来到一个国度、一座城市、一处风景。
我们看到的、相遇的,
我们经历了一些过程,
让这段旅行在我们心里生长出一些回忆。
旅行有什么意义
一千个人眼中有一千个哈姆雷特,
每个人眼中到世界不同。
我只能说,或许这样子让旅行变的更有意义了。
喜欢手绘重庆妹儿「卡卡」
插画师Kasdindo(卡卡)是个土生土长到重庆妹子,同时也是一位知名旅行插画师、旅行深度爱好者。
卡卡擅长用手帐手绘记录旅行中的点滴,曾长期为高端旅游杂志《CondéNastTraveler悦游》以及时尚生活杂志《ELLEDECO家居廊》《旅游天地》等杂志供稿,足迹遍布了欧洲列国以及美国、加拿大等地。
卡卡从小就喜欢插画和绘本,但她就读川美的时候学院还没专门的插画专业,甚至那会卡卡都没有听过“绘本”这个词,于是七弯八拐的选了平面设计和新媒体,也做了不少有趣的事情。
快离开大学的时候,卡卡突然发觉自己还是留恋手绘的感觉,于是毕业那年,经由朋友介绍绘制了之一本童书,就这样开始“误入”了插画圈。
Kasdindo(卡卡)
出生于重庆沙坪坝
本科毕业于四川美术学院
硕士毕业于中国美院新媒体艺术系
知名旅行插画师、尼诺艺术NinoArt教学总监
曾任教于四川美院、复旦大学上海视觉艺术学院
现为中国美术学院中国思想史与书画研究中心博士生
出版作品:《我们的夏天·比利时》,《走走画画——卡卡桑的旅绘生活》等。
换种方式看人间烟火
除了画画,卡卡更大的兴趣还是在旅行上面。不管是和朋友一起还是单独出行,对于卡卡来说,走遍世界永远都是最最有干劲的事情,这种热情甚至超过了挣钱和创作作品。
正是有这份“诗与远方”的炙热追随,卡卡的这些“旅行的副产品”诞生了,并深受大家的喜欢。
后来,“手帐”开始流行了起来。卡卡很喜欢这种图文并茂的记录方式。在旅行当中,图文结合互补,可以把当下的所见所想鲜活的体现出来。
虽然对于传统的学院派艺术而言,手帐还算不上什么正经作品,但对于卡卡这样“不太正经”的插画师来说,刚刚好。于是走到哪儿画到哪儿成了卡卡的习惯,那种不画就不舒服的习惯。
卡卡绘 *** 品的本子都差不多大小,主要是旅行中方便携带。为了给每一次的旅程故事有点连贯性,卡卡通常会在本子的之一页画上行李和地图,画出将要抵达的那个地方,这样容易在脑子里形成一个全局观。
卡卡觉得这样做就跟写作文大纲一样,心里很踏实安定,能够了解到这个城市跟周围城市的关系,或是这个国家和中国的关系,算是有了一个初步的印象。
作品排版上卡卡也做了许多有趣的改变,比如她在巴士底集市上用相机拍下的扇贝。
创作上卡卡将图画在中间,字就围绕着图去写,圈成圈圈,读的时候也要转着读,好像当时的快乐就像圈圈无限延续下去,挺有意思的。
卡卡好像就是那种“说走就走”、独自旅行的人。其实对于未知的恐惧,没有人是不害怕的,卡卡同样如此,好在在异国他乡,一路都平安无事。
旅途中碰上的游客几乎都会惊呼:“你一个人来旅游啊!你胆子真大!”卡卡渐渐也泰然起来,甚至看到极美的景色时,有点“洋洋得意”的感觉。
旅行中的自信和满足很短暂,每个人终究是要回到日常当中前进的,所以能够坐下来听歌、画画、放空也是对一直努力、疲惫的自己一种犒劳啊。
个体的生命何其有限,
但如果能够把意义寄托在超越意义的事情上。
比如艺术、比如音乐、比如思想创作
那么短暂而有限的生命或许能得到无限的力量。
这也是“旅行的意义”其中一种。
你认为旅行的意义是什么
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end
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鲁豫有约或是旅游卫视曾经介绍过一个中国插画家翁子扬
出生年月:1975年3月
籍贯:湖北武汉
星座:双鱼
血型:O型
喜欢的季节:夏(笑)
喜欢的颜色:红色
喜欢的食物:酒
代表作:《敕勒谣》
喜欢的插画家:JUSTINSWEET
1993年~1997年就读于湖北美术学院中国画专业,1997年任教于武汉大学。CG插图多以中国水墨画手法表达,自由写意,作品清冷、凄美,被誉为国内漫画家中水墨CG大师。至今累积创作动漫画作品十余部,先后有《流浪笛手》、《爱蝴蝶的少年刀手》、《白莲无言》、《杀楚》、《赤豹红袖》、《敕勒谣》、《夏天的回忆》、《彤卷》、《水中的回忆》、《新世纪城》、《沙漠之城》。
1997年即有作品入选首届东亚漫画大会,在日本展出。《赤豹汇绣》、《敕勒谣》先后荣获两届文传杯原创漫画作品优秀赏,并受邀为中央电视台大型动画片《哪吒》创作人物设定稿。同时,翁子扬还出版了《角色设定与表现》等创作理论与技法方面的图书。独立编写《动漫创作一案头宝典》将于近期出版。2003年,出任湖北海豚卡通有限公司动漫总监,负责大型漫画项目30集巨制《新三国无双》全权开发。2004年8月,与广州漫友文化合作推出《月色_魅影———翁子扬复制原画集》。
《10年10人》——翁子扬纸上十年
写总结是件难事。教书快十年了,年年如此,时间过得快得很。今天推开门进画室,忽然发现窗外的水杉全部红了,一年又快完了
从前年起,陆续明白了自己想做的事。有很多事都是很好的,但看来,我也只能做好自己有心力去做的事。发现自己能做好的角色不够多,也就越来越感到时间紧迫。因为开了好几个头,心安理得是谈不上了,压抑感倒是冒出来,生怕耽误了那些定下要完成的事情。
回头一看,《浪客行》画了八年了,天天和武藏在纸上面对,井上也成了武藏。我要找个什么角色面对呢是个问题——美女是喜欢的,可是也不好把画美女做成一生的事业,而武侠奇侠,也都不是我想画的,呵呵。
前些时候,受约画三国的漫画短篇,提笔却发现,三国真是个奇怪的熔炉,真的可以让人放下所有,为之感动。不过更大的发现却是放弃技巧,一定要放弃技巧,画出来反而就好看了。
忽然发现,漫画其实就是一个人认真地讲自己的故事,只要把故事讲明白就好。我原来一直想的,就是要人喜欢图,喜欢画面本身,就是这样,错了很久。
但是在纸上涂画,的确还是很好玩的事——叼着笔,抓着笔,是痛苦而快活的啊!
——翁子扬
公开课的核心价值叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时，概括了五个实：一是有意义的课，即扎实的课学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课，即充实的课各个层面的学生都有收获。三是有生成性的课，即丰实的课课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。四是常态下的课，即平实的课课堂真实无伪，不事表演。五是有待完善的课，即真实的课课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。这无疑是一个权威性的意见，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效判断出一堂好课。我以为它更大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课。我们在谈论好课时往往忽视了这一点。譬如评价一堂日常课，我们要有整体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只有放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课。与日常课相比，公开课则可能更多地脱离了教学体系，转而强调个体的研究性。它包括三个基本内容：一是示范性，公开的目的在于提升自己，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人智慧，又易于模仿学习，以便更大程度地发挥公开的价值。那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展示，而不在于推广，因此并非更好的公开课!三是创新性，即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，散发着陈陈相因的迂腐气息。因此，我们认为公开课的核心价值在于其研究性。公开课的评价内容一、教学理念。评价其是否深入把握课改的精髓，如是不是坚持以学生发展为本，是不是坚持整体感悟与品词析句相结合，是不是坚持人文性与工具性相结合，等等。这是帮助教师深入理解课改理念，把握教学方向的重要步骤，因此需要开宗明义，含糊不得。二、教学行为。评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，如教学目标是否有效达成，教材处理是否合理，课堂组织是否到位，教学智慧是否具备，教学表述是否精到，资源运用是否得当，激发动机是否积极，师生互动是否有效，等等。这是帮助教师反观自我，反思课堂教学行为的核心步骤，因此需要用心准备，精心评讲。三、教学特色。评价其是否具有鲜明的教学特点，有则长之，无则勉之，如教材处置的精到或高妙，课堂组织的清晰或从容，课堂生成的激发或处理，教师情感的深蕴或激扬，教学语言的简净或幽默，问题设计的准确或精妙，等等。这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤，因此需要准确判别，言之有据。凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时，言简意赅地概括了三个特点：之一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听。我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的。公开课的评价目的与原则公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣，更不是评价教师水平之高低，而是期待借助这个评价意见，使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜明，从而在行为上加以跟进，优化教学管理，改进教学行为，要实现公开课价值的更大化，必须得坚持如下四项基本原则：一、激励性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此其评价必须坚持以激励为主的原则，即以敦厚的心态、欣赏的眼光，积极地发现公开课教学中的亮点。切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度，仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者言不由衷，口中诺诺，面带不屑，心中实大不以为然。如此行为，不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光，而且会极大挫伤上课者改进的信心。因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则，要坚持把它放在首要位置加以考虑。二、简明性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此我们还得坚持一清如水的评价原则，即以明确的态度、简洁的语言，真实地反映公开课教学中的成败得失。也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的，以免使其跌入信息海中，满头雾水，无所适从。切不可此亦一是非，彼亦一是非，态度暧昧，发言玄远，以言语之至伪来对付实践之至诚，让人难以接受；或者言语拖沓，不习惯于提纲挈领，而擅长于云蒸霞蔚，一不小心就作滔滔大论，洋洋洒洒，挥洒开去，让人无从把握。这样的评价方式必然不利于公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为，如此以言废行之举，岂不令人痛心三、具体性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此我们既要简明有序，又要具体指导，即以负责的态度、得体的语言，抓住核心问题对上课教师进行具体指导，切不可囫囵吞枣、大而化之，让人摸不着头脑。譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓，教学行为是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，教学特色是否鲜明，某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等，其中既要有精要的评价，又要有务实的点拨。这样，对上课者和听课者才真正具有指导意义，他们才能据此反思自己的教学行为，进而加以改进。四、探讨性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此我们必须坚持少作结论、多作探讨的评价原则，即以开明的态度、温和的口吻，扎实地研究公开课教学中出现的问题，而不要轻易地就把一个人或一堂课说死。我们在上文中讲过，公开课的核心价值是研究性(示范性、可推广性、创新性)，因此评价方式也必须具有研究性。对于公开课中出现的问题，我们不要轻下断言，要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨。如果一堂公开课稍越雷池半步，我们就当头棒喝，一棍子打死，这也不行那也不许，那么以后谁还敢再迈出这可探讨的半步呢谁能断言这半步一定是谬误的或创新的况且没有谬误半步，又哪里有创新的一步呢探讨性原则就是要保护教师的教学个性和那越过雷池的半步。因此，我们认为探讨性原则是公开课评价原则中最核心的一个原则，不但要坚持，而且要发扬。
公开课的核心价值
叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时,概括了五个实：一是有意义的课,即扎实的课学生学到了知识,锻炼了能力,在教学过程中产生了积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求二是有效率的课,即充实的课各个层面的学生都有收获三是有生成性的课,即丰实的课课堂不完全是预设的结果,而是有所生成四是常态下的课,即平实的课课堂真实无伪,不事表演五是有待完善的课,即真实的课课堂有缺憾,值得反思,需要去重建
这无疑是一个权威性的意见,但它只是一个笼统的定义,我们还是无法依此有效判断出一堂好课我以为它更大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课我们在谈论好课时往往忽视了这一点譬如评价一堂日常课,我们要有整体观念,须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分,只有放在这个体系中来评价,才可能得出恰当的结论,单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课与日常课相比,公开课则可能更多地脱离了教学体系,转而强调个体的研
究性它包括三个基本内容：一是示范性,公开的目的在于提升自己,启发别人,没有示范性,太过家常,开它何用二是可推广性,一堂好的公开课要既能启人智慧,又易于模仿学习,以便更大程度地发挥公开的价值那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课,其意义在于展示,而不在于推广,因此并非更好的公开课!三是创新性,即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性,绝少雷同,不做陈腔,而不是中规中矩,步步为营,散发着陈陈相因的迂腐气息因此,我们认为公开课的核心价值在于其研究性
公开课的评价内容
一、教学理念评价其是否深入把握课改的精髓,如是不是坚持以学生发展为本,是不是坚持整体感悟与品词析句相结合,是不是坚持人文性与工具性相结合,等等这是帮助教师深入理解课改理念,把握教学方向的重要步骤,因此需要开宗明义,含糊不得二、教学行为评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,如教学目标是否有效达成,教材处理是否合理,课堂组织是否到位,教学智慧是否具备,教学表述是否精到,资源运用是否得当,激发动机是否积极,师生互动是否有效,等等这是帮助教师反观自我,反思课堂教学行为的核心步骤,因此需要用心准备,精心评讲
三、教学特色评价其是否具有鲜明的教学特点,有则长之,无则勉之,如教材处置的精到或高妙,课堂组织的清晰或从容,课堂生成的激发或处理,教师情感的深蕴或激扬,教学语言的简净或幽默,问题设计的准确或精妙,等等这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤,因此需要准确判别,言之有据凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时,言简意赅地概括了三个特点：之一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的
公开课的评价目的与原则
公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣,更不是评价教师水平之高低,而是期待借助这个评价意见,使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜
明,从而在行为上加以跟进,优化教学管理,改进教学行为,要实现公开课价值的更大化,必须得坚持如下四项基本原则：
一、激励性原则公开课教学的目的是改进和增值,因此其评价必须坚持以激励为主的原则,即以敦厚的心态、欣赏的眼光,积极地发现公开课教学中的亮点切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度,仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者言不由衷,口中诺诺,面带不屑,心中实大不以为然如此行为,不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光,而且会极大挫伤上课者改进的信心因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则,要坚持把它放在首要位置加以考虑
二、简明性原则公开课教学的目的是改进和增值,因此我们还得坚持一清如水的评价原则,即以明确的态度、简洁的语言,真实地反映公开课教学中的成败得失也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的,以免使其跌入信息海中,满头雾水,无所适从切不可此亦一是非,彼亦一是非,态度暧昧,发言玄远,以言语之至伪来对付实践之至诚,让人难以接受；或者言语拖沓,不习惯于提纲挈领,而擅长于云蒸霞蔚,一不小心就作滔滔大论,洋洋洒洒,挥洒开去,让人无从把握这样的评价方式必然不利于公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为,如此以言废行之举,岂不令人痛心
三、具体性原则公开课教学的目的是改进和增值,因此我们既要简明有序,又要具体指导,即以负责的态度、得体的语言,抓住核心问题对上课教师进行具体指导,切不可囫囵吞枣、大而化之,让人摸不着头脑譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓,教学行为是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则,教学特色是否鲜明,某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等,其中既要有精要的评价,又要有务实的点拨这样,对上课者和听课者才真正具有指导意义,他们才能据此反思自己的教学行为,进而加以改进
四、探讨性原则公开课教学的目的是改进和增值,因此我们必须坚持少作结论、多作探讨的评价原则,即以开明的态度、温和的口吻,扎实地研究公开课教学中出现的问题,而不要轻易地就把一个人或一堂课说死我们在上文中讲过,公开课的核心价值是研究性(示范性、可推广性、创新性),因此评价方式也必须具有研究性对于公开课中出现的问题,我们不要轻下断言,要以开明的态度加以保护、务实的精神加以研究、温和的口吻加以探讨如果一堂公开课稍越雷池半步,我们就当头棒喝,一棍子打死,这也不行那也不许,那么以后谁还敢再迈出这可探讨的半步呢谁能断言这半步一定是谬误的或创新的况且没有谬误半步,又哪里有创新的一步呢探讨性原则就是要保护教师的教学个性和那越过雷池的半步因此,我们认为探讨性原则是公开课评价原则中最核心的一个原则,不但要坚持,而且要发扬
