导读： 云顶之弈棋子站位有哪些阵型？游戏中想要获胜除了阵容的搭配和运营，其中站位也是非常有讲究的，我这里给大家带来了云顶之奕棋子站位阵型推荐，快来学习下吧。 推荐阅读： 云顶之弈虚空斗法站位技巧
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云顶之弈虚空刺客站位 ***
棋子站位阵型推荐
英雄联盟云顶之弈的棋盘大小为67格，敌我双方各有37格，每个格子都是6边形，相互交错。云顶之弈是拳头公司开发的自走棋，既然是自走棋，那么我们首先要了解的是棋子的AI。除了刺客单位以外，所有棋子都是攻击距离自己最近的单位，刺客则是开局跳向距离自己最远的敌方单位(如果对方棋子站住了位置，刺客就会跳不进去)，棋子的蓝量满时棋子则会放出技能，棋子攻击和被攻击都会增加蓝量。那么根据这么我们在摆放棋子位置时肯定是将近战棋子放在前排抗伤害，远程棋子放在后方打输出，这就是最基本的站位。
将棋子摆放在合理的位置时，不仅能够保护我方核心棋子棋子的输出，还能快速有效的打击对方棋子，更快放出技能，消灭对方。那么棋子该如何摆放呢我这里简单介绍几种站位。
一、一字长蛇阵
顾名思义就是将所以棋子一字排开。由于英雄联盟云顶之弈中有些特殊装备只有摆放成一字型才会有装备加成，还有一种就是刺客的特殊性，由于刺客只会跳向离自己最远的单位，而我们也不知道敌人会将棋子摆放在哪里，所以一字长蛇阵可以使刺客开局能够跳向更多单位，而不是跳向一处，还不是对方核心棋子的敌方，大大增加的阵形平滑程度。此阵法仅适用于刺客流，其他阵容羁绊请慎用。
二、双龙出水阵
“一字长蛇阵”的进阶版，当己方没有特别能抗的棋子时可以用此阵，近战棋子排成一排在前方抗伤害，远程棋子在后方排成一排打输出，合理抗下对方伤害，不至于开局就减员。适用于所有阵容羁绊。
三、三才阵
“三才阵”亦可称为三角形站位，顾名思义棋子的站位看起来就像一个三角形，最强最肉的棋子放在三角形顶端，第二层放上牵制或是控制棋子，最后一层的中间就是放我们的核心棋子，两侧放其他棋子保护核心棋子。此阵法的有点是不怕刺客阵容，因为刺客的属性只会去切我们两侧棋子，使我们的核心棋子拼命输出。此阵法适用于护卫流，其他羁绊请合理使用。
四、六花阵
棋子放在棋盘最左侧或者最右侧，核心远程棋子放在最内侧，肉和近战棋子放在最外侧，保护核心棋子。需要注意的是通常这种站位是为了与敌方拉开距离，让我方远程单位有足够多的时间打出输出，放出技能。所以通常我方棋子单位要与敌方棋子成对角站位。此阵法站位的缺点是当敌方与我们处于同一侧时，如果我方前排不够肉，很容易会输。还有一个缺点是如果对阵刺客阵容，我方棋子会应为攻击距离不够往前移动，使阵型散乱，让刺客单位切入后排。所以要学会观察对手站位，及时调整己方棋子站位。六花阵适用于任何阵容羁绊。
五、天女散花阵
此 *** 仅适用于 *** 流，因为 *** 的羁绊和射程，此 *** 就是将核心小炮和卢锡安放在棋盘最中心，其他棋子放在离他们远一些。
英雄联盟云顶之弈中由于有机器人、派克、猪妹、大虫子之类的控制类英雄，所以我们在站位时要保护好核心棋子，如果你看到敌方核心棋子站位不好，那么你可以带上机器人，让他知道站位不好的绝望。
第54回 入云龙斗法破高廉，黑旋风探穴救柴进 戴宗叫李逵去屋里打闹，公孙胜只好出来，以老母年迈，罗真人不放为由不去梁山。李逵于五更偷去松鹤轩，斧劈罗真人。罗真人使白手帕捉弄李逵，戴宗再三央求，罗真人派黄巾力士从蓟州牢中救李逵回来。 吴用假做援军到来。高廉出城迎接，城被夺，人被杀。节级蔺仁，藏柴进于枯井中，李逵下井，吊他上来。李逵是中国古典小说《水浒传》中的重要人物，也是元杂剧“水浒戏”中最重要的角色之一。生得粗壮黝黑，绰号“黑旋风”。 柴进，中国古典小说《水浒传》中的人物，绰号小旋风，沧州人氏，后周皇族后裔，人称柴大官人。他曾帮助过林冲、宋江、武松等人，仗义疏财，后因李逵在高唐州打死殷天锡，被高廉打入死牢，最终被梁山好汉救出，因此入伙梁山。
首回合的0比0，给上海德比的第二回合创造出了无限可能；在一场没有退路的比赛中，双方打了惊心动魄、精彩激烈的120分钟。在一场汇聚了绝平、加时、点球大战的比赛中，上港非常幸运的突围了。 然而单就这两回合比赛而言，实力碾压的上港却很难说是更好的球队。
之一场比赛由于上港在明处，申花在暗处，申花摆了个纯铁桶阵，让上港踢的很难受，已经表明崔康熙在之一回合的斗法中稍占上风。而本场比赛，两位主帅的斗法都出了新招。申花的首发阵容在大调整后，虽然只放了于汉超一个纯攻击手，看起来要把大巴一路摆保底；但申花在本场反其道而行之的选择用攻势足球跟对方打消耗战。而之一回合拼的太凶，又没有拿下对手，也让佩雷拉意识到很难一口吃掉对手的情况下，上港首发排出3后腰，让吕文君、李圣龙在替补席上待命同样做好了要打消耗战的准备时，还玩起了中场绞杀。
当双方选择了主动求变，申花踢的不像之一回合那么保守，上港踢的也不像之一回合那么激进，这决定了第二回合场面不会像之一回合那么的一边倒，还是实力占优的上港打起了防守反击。在某种程度上来说，主动求变的背后，双方都在赌对方先犯错； 上港在赌申花前压后露出的身后空当，而申花则在赌石柯的“防空”和陈威的“抗压能力”。 而本场又是崔康熙在先手的博弈上占优，毕津浩把上港的两个中后卫搞的很狼狈。而上港上半场虽然也打出了一次有威胁的快速反击，但由于奥斯卡和阿瑙托维奇都没有速度，浩克的速度优势也不像以往那般明显，这就导致上港很难真正的创造出反击机会，好不容易创造出来一次还被对方回追破坏了。
当佩雷拉的先手又被克制之后，他选择了率先调整；吕文君换下蔡慧康，标志着上港放弃了中场绞杀战，而是要跟对手比拼创造力和控制力，双方踢的都不再保守，节奏被加快之后，双方的机会都出来了。当毕津浩的远射打了个十分角，但欠缺了一些运气打在了门框上，想着进球的申花防线开始松动时，阿瑙托维奇也不再像之前那样扎在禁区里，而是往回撤把申花的两个中后卫拉出来时，上港的几个攻击手联系上了，艾迪不得不放倒了穆伊给老东家送了个点球；浩克破门逼迫着申花不得不连续换上进攻牌去放手一搏时，其实这原本更有利于上港去打反击。
然而在局面对本方有利的情况下，佩雷拉再出昏招；当他把阿瑙托维奇换下去，申花防线压力锐减之后，上港开始被围攻，孙世林的进球是佩雷拉的保守所引发的。 到了加时赛，当申花那些老同志还热血沸腾的，上港这边阵 型 完全脱节，这也能体现出两个教练的训练质量差距。当主教练的斗法，佩雷拉完败，上港还能突围，只能说上港是运气更好的一方。
两场比赛，一场0比0，一场1比1，之所以上港过的很艰难，一方面是对手的限制做的很出色，另一方面也跟上港的关键球员“掉线”有关。
其实奥斯卡早就取代了浩克成为了上港的晴雨表，而这两场比赛奥斯卡的表现都不是很理想决定了上港打的会比较艰难。而阿瑙托维奇虽然给穆伊传了个脚后跟，但跟姆比亚的对抗，也没占到太大便宜；穆伊在逐渐适应了比赛节奏后，他在中场给上港提供了硬度和后插上的纵向冲击能力，还造了个点球，但他毕竟不是纯粹的进攻球员，因此这两场上港的进攻又回到了浩克单干模式。
对于浩克的单干，外界多少是有一些微辞的；毕竟一旦让浩克沉迷于自己的节奏不断的带带带，整个球队的进攻节奏都会陷入停滞状态。但是当奥斯卡萎靡，阿瑙托维奇遭到针对，去跟对方肉搏玩消耗，再加上佩雷拉这几年在上港所演练的进攻套路就是两边不停传中，而申花后防又有姆比亚这样的高点而不怕传中，上港完全被申花研究透了，所有的常规套路都打不出来的情况下，上港进攻唯一的手段就是让浩克开启推土机模式，这就注定他会是打申花的两回合突破最多、造犯规最多，也是丢球最多的球员。 因此即便看起来，他在比赛中失误不少，但实际他只要扛过去前面就是机会；而申花后卫很多时候对他除了犯规，也没太多办法的情况下，浩克粘球后依旧能过人，能造犯规也算积极的信号。 当然论本场上港更大的收获，毫无疑问是陈威。
打申花的首回合颜骏凌意外受伤，给上港的防线带来了很大的不确定性，这对陈威来说也是个考验。由于陈威此前只有一场中超经验，外界包括对手都把他当成了上港的软肋，这也是崔康熙本场选择攻出来的原因之一。然而陈威联赛打的不多，不代表他的比赛经验少。早在2012年亚少赛，陈威就是96国少的主力门将。2018年亚运会，马达洛尼也用他当95年龄段U23国家队主力门将。在95年龄段U23国家队退出 历史 ，97年龄段国字号升级为国奥队，同年龄段的门将里，有18年已经在国安打上主力，并被里皮招入跟国家队备战亚洲杯的郭全博；但经过筛选后，身材更出众的陈威成了希丁克治下的国奥1号门将。即便U23亚洲杯预赛，他出现了低级失误，但很快他就在土伦杯上证明自己；当郝伟临时接手，重新对阵容进行考察，陈威也是最早锁定主力的球员之一。即便国奥队年初以3连败在U23亚洲杯出局，但陈威一次次的高接抵挡得到了外界的肯定。
由于代表国字号比赛，特别是亚运会、U23亚洲杯所需要承担的压力甚至要比普通的联赛更大，因此陈威突然被委以重任并不会感到不适应。当他在加时赛最后扑出了杨旭的单刀，全场做出8次扑救，又在点球大战中扑掉了莫雷诺的点球，这场比赛不仅是陈威的成名之战，也证明了在上港的争冠之路上，他有能力填补颜骏凌受伤留下的空缺。
当陈威踢了一场高水平的比赛，上港球迷悬着的心可以放下了；即便他给对手的震慑力还不能跟颜骏凌相比，但考虑到他的登场解决了上港U23使用难题，或许这也算是因祸得福。而对于上港来说，德比过关之后，考虑到下一轮的对手，要么是打实力相对较弱的重庆，要么是打球风上比较怕他们的苏宁，且上港还比苏宁或重庆多休息一天，他们真的没有理由过不了苏宁或重庆。
然而看起来没有理由不进决赛，不代表上港就一定能进决赛；打申花在实力完全碾压，更被看好却被逼入绝境的经历，理应让上港吸取教训。当然对于上港而言，他们争冠之路更大的不确定因素，是主教练佩雷拉。
即便佩雷拉在18年带上港拿到了联赛冠军，但明眼人都能看出来，当时上港的技战术底子是博阿斯之前打好的。 而现如今虽然博阿斯时期的班底还在，但上港绝大多数球员的竞技状态远不如博阿斯时期，这跟佩雷拉的训练有很大的关系。
当然佩雷拉也有他的优点，去年上港不少比赛的赛前准备都出现了问题后，都被他临场调过来了；而今年之一阶段第6轮上港打国安，局面被动时，佩雷拉也再一次展现了出色的临场调整功力。即便这两场德比在和崔康熙的博弈中，佩雷拉全方面落于下风。 不过接下来上港几个潜在对手的主教练，热内西奥和张外龙的临场调整是不动如山型，奥拉罗尤永远采用固定的调整套路和人选，且奥拉罗尤的骨子里比佩雷拉还要保守，也就卡纳瓦罗的临场调整可能会稍微激进一点， 还时 灵时不灵的基础上，或许在这几个教练里，佩雷拉依旧是对场面判断最敏锐，应变能力最出色的教练时，上港需要佩雷拉恢复到正常状态来带队争冠！反之如果佩雷拉要继续“浪”下去，栽在了苏宁或重庆身上，那么佩雷拉在上港的日子就真的到头了。
数学核心素养的教学设计
基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计基于核心素养培养的重要意义，浅要剖析核心素养内涵，基于学生数学核心素养培养优化小学数学教学设计对教师有以下要求精研教材，充分利用教材中蕴含的核心素养资源；创设情境，借助生活情境、问题情境激活学生核心素养培养意识；强化体验，在课内外动手实践中发展学生核心素养。
随着课程改革的不断深入，核心素养成为教师普遍关注的一个高频词，人们将核心素养视为基础教育的DNA。小学数学教育作为学生数学学习的起始阶段，在发展学生数学综合素质中具有奠基作用。新时期为了进一步提升数学课堂教学效率，促进学生数学能力发展，教师要基于学生核心素养培养的视角重构小学数学教学，全面实现学生可持续发展。
小学生数学核心素养内涵小学生数学核心素养是指学生为了自身发展与适应社会需求、在数学学习过程中形成的数学知识、数学思想与数学意识等，它是学生综合素养的核心内涵。课程标准将数学教学课程总目标宏观确定为四个维度数学知识技能、数学思想 *** 、数学应用意识与数学态度精神。从这四个维度又将核心素养细化为以下二级核心素养数学运算能力、直观想象能力、数感、数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模能力、符号意识、使用工具能力、灵活适应性、数学学习兴趣、辩证思想、创新意识等，与课程目标形成对应关系。
精研教材，深挖教材中蕴含的核心素养 教材是小学数学教学的有效载体，也是学生核心素养得以发展的依托。教材编写过程中凝聚着编写者的心血与智慧，具有典型性与科学性。因此小学数学教师要精研教材，深入挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材载体效能。教材的研读要深入而细致，打破脱离教材而求其他的现状，要充分利用教材的每一道题、每一幅图画、每一段话等，寻求教材各部分之间的联系，从而挖掘出教材蕴含的核心素养，借助教材有效发展学生核心素养。 例如四年级下册“计算器”这部分，教材在编排时匠心独运，教材先用泰山古树为话题，通过“泰山古树数量统计表”“泰山石刻盗客臣票怼钡攘椒萃臣票淼既虢萄内容，并引导学生进行思考你能提出什么问题？在此基础上组织学生进行“合作学习”，提出一道例题，分别用两种计算 *** 进行运算一种是用竖式运算，一种是运用计算器进行运算，得出计算器又快又对的运算优势；最后借助图示的形式介绍计算器的构成。教材的这种设计首先从学生感兴趣的泰山古树入手，再引导学生进行对比，最后突出计算器教学重点。这不仅有助于激发学生学习兴趣，也符合从感性到理性的认知规律，也蕴含着丰富的核心素养，能够培养学生符号意识、图形转换能力、使用工具能力等，有助于发展学生数学核心素养。
创设情境，激活学生核心素养培养意识 数学不是孤立存在的，它往往依托于具体的情境。基于学生核心素养培养的小学数学教学设计需要我们重视创设情境，改变传统数学教学模式，不再单向地进行知识输出，而是将数学知识置于生动的情境中。这样不仅有助于激发学生学习兴趣，也为学生数学核心素养发展拓展了路径，使学生不仅获得知识，而且能够根据情境学会运用知识，从情境中培养学生的抽象思维能力。情境创设时要注意艺术，教师要善于创设生活化情境，构架起生活与数学之间的桥梁；要善于创设问题情境，通过问题情境激发学生好奇心与问题意识，从而引领学生不断向数学课堂深处漫溯。 例如“毫米、分米、千米的认识”，我先援引孙悟空为话题创设情境孙悟空有一支神器，小朋友们知不知道？
这支金箍棒有什么神奇之处？（生答可以变化，可以变长也可以变短）有一次孙悟空和二郎神斗法，孙悟空将金箍棒分别变成5毫米、5分米、5千米，问二郎神这三个长度分别有多长？小朋友们能不能通过本课的学习、开动脑筋帮一帮二郎神？然后通过小棒展示，再用尺量一量，枚举生活中类似长度的实物。 该环节设计的意图是利用儿童感兴趣的神话题材激发他们的学习兴趣，使儿童对所要学习的内容产生探究的愿望，激发儿童学习主体意识；在此基础上引入5毫米、5分米、5千米长度单位，激发儿童好奇心，使儿童产生探究愿望，最后借助小棒直观展示，帮助儿童完成从感性到理性的认知过程，从而促进儿童建模能力、工具使用能力等核心素养发展。
强化体验，在实践应用中发展核心素养数学是一门应用型学科，需要在实践中获得真知、不断提升实践运用能力。基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计要注重强化学生学习体验，在丰富的实践应用中发展学生核心素养。首先，教师要充分利用课堂学习时间，为学生创造动手实践的机会，让学生去做一做，获得切身感受，从而强化学生感性认识，进而上升到理性认识；其次，教师要引导学生开展课外实践。数学课堂时间是有限的，而且受教学环境、教学条件制约，学生实践能力不能得到充分发展，课外实践将有助于拓展学生学习渠道，使学生在课外实践中检视并运用所学知识，促进学生核心素养发展。 例如“对称、平移与旋转”，该部分内容如果单纯地进行理论教学，效果显然较差，也难以激发学生学习兴趣，不利于学生核心素养培养。因此，我决定采取体验式教学法，设计一系列动手实践环节，让学生亲自动手折一折、剪一剪对称图形，从而获得直观认识；再通过“移一移”“摆一摆”“画一画”和“做一做”等环节，不断强化学生对对称、平移与旋转等概念认识，使学生在动手实践中获取知识，学生的直观想象力、数学抽象能力等核心素养都得到极大发展；课外再通过寻找生活中的对称、平移与旋转等现象，达到巩固与强化目的，促进学生数学知识向核心素养的转变。
三、结语 总之，学生数学核心素养培养是小学数学教学的必然指向，数学教师要将之上升到一个新的高度，基于学生核心素养培养视角，在实践中不断解读核心素养内涵，寻求学生数学核心素养培养的有效路径，为小学生终身数学学习奠定基础，实现小学生可持续发展，也使数学课堂散发出恒久的生命力。
核心素养培养的小学数学教学设计
随着课程改革的不断深入，有关核心素养的研究和讨论成为教育领域的一个重要话题，核心素养也成为教师们普遍关注的一个高频词。人们越来越关注学生素质的培养，越来越关注学生核心素养的培养。那么究竟怎样在课堂中培养学生的核心素养呢？
一、树立以培养数学核心素养为核心的教育理念
核心素养被专家称为“课程发展的DNA”，是对全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的具体化、显性化。专家指出：在“全面发展的人”的核心价值中，学生应当具有人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新的素养，这也是国家对未来人才发展的要求。数学核心素养是数学学习者在学习数学所应达成的综合性能力。新课标明确提出数学学科10个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、阶段性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质、设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。
在理解了核心素养与数学核心素养的涵义与关系后，再次树立教师以培养学生数学核心素养为核心的教育教学理念。一方面可以通过政策引导，强化教师对“核心素养”教学理念的重视程度，提升教师更新教学理念的主观能动性;另一方面可以组织学习培训、专题讲座等加强对“核心素养”教学的深入理解，帮助教师理解“核心素养”的重要性、涵义、目的及培养途径等，让教师结合自身实际，创新教学方式 *** ，提升教学效果，达到培养学生“核心素养”的目的。
二、设计基于学生核心素养发展的小学数学课堂教学
（一）精研教材，围绕数学核心素养设计教学
教材是教师教学的有效载体，也是学生核心素养得以发展的依托。教材的编写过程凝聚着编者的心血和智慧，也是经过编者反复推敲和论证的结果，具有典型性和科学性。因此小学数学教师要精研教材，同时还要研读新课标，将教材和课程标准相结合，深入推敲、挖掘教材中蕴含的核心素养，充分发挥教材的载体效能。教材的研读要深入而细致，不要脱离教材，要充分利用教材的每一个主题情境，每一组人物的对话，每一个问题，每一个提示语等。根据新课标数学核心素养不同阶段的目的要求，定好本节课的知识目标、能力目标、情感态度目标，选择合适恰当的教学 *** ，采用不同形式的活动载体，激发学生学习兴趣，以达到借助教材有效培养学生核心素养的目的。
例如三年级下册的“小数的意义”教学，老师先设计具体的有单位的教学，利用元、角、分之间，米、分米、厘米之间的关系，得出小数零点几表示十分之几的分数，十分之几也就是小数零点几。再设计无单位的教学：先将正方形平均分成十份，取其中7份用小数07表示，再到抽象文字小结：十分之几的分数可以用一位小数表示，反过来，一位小数也可用十分之几的分数表示。这样培养了学生对小数的数感、推理能力和抽象思维能力，有利于学生核心素养的发展。
（二）设计学生自主学习环节，培养学生主观能动性
积极创设不同的情境，激发学生的学习兴趣，让学生根据不同的情境提出问题、分析问题并解决问题，同时注重设计学生自主学习环节，让学生有充足独立思考和讨论的时间，从而培养学生解决问题的能力，同时也培养学生的主观能动性。
例如教学三年级下册“面积和面积单位”一课中，如何比较两个长方形卡纸面积的大小（老师手拿两张不同颜色的长方形卡纸），学生会根据卡纸积极思考，有回答用重叠法、裁剪法，但效果都不理想。教师一步一步引出测量的标准——借用不同的学具：小圆片、小正方形、小长方形。让学生进行小组合作，小组讨论选用哪个标准进行拼摆测量，并动手操作实践，最后根据大家的合作实践，得出必须统一面积单位。学生合作学习、自主探究，得出统一面积单位的重要性，激发了学生学习兴趣，让学生在动手中发现问题，思考、分析问题，直至解决问题，充分发挥了学生的主观能动性。
（三）提供动手操作机会，培养学生科学实践和创新精神
数学是一门应用型学科，课堂时间有限，受教学环境、条件的制约，学生实践能力得不到充分锻炼和发展，这就需要数学教师有意多创设动手操作活动和机会，培养学生科学的实践精神和创新精神。例如教学三年级下册的“面积和面积单位”一课时，为了让学生明白统一面积单位的重要性，教师设计了小组合作，动手选用学具（圆形、正方形、长方形）进行拼摆测量，得出必须选用同一种学具才能比较出大小，而且选用正方形是最方便的。让学生在实践中得出科学的结论，在动手操作中发展了学生的思维，培养了学生科学实践精神和创新精神。
总之，教师要树立培养学生核心素养的教育教学理念，充分理解核心素养和小学数学核心素养的关系，精研教材，根据新课标中数学核心素养要求，深挖教材，设计以培养和发展学生核心素养的课堂教学。
新手如何玩凹凸世界手游比赛刚开始很多玩家都是新手，玩的时候有什么需要注意的呢看看小编带给大家的这篇凹凸世界手游新手入门攻略，希望能帮到大家。
新来的凹凸世界手游怎么玩
凹世界手游新手如何玩-新手入门攻略。
一、游戏货币：凹凸大赛这一点一直都是围绕积分展开的。因此可以找个时间清点一下，或者把大家一起降到某个数字的排行榜上，排名的基础是分数。
货币如果是根据动画 *** 的，那也是积分，但既然做手游肯也是为了赚钱，那么肯定会有氪金货币出现，但是积分是不能买的。点数可用于商城购买药品、时尚、装备等战斗用品，稳定升级装备。
三、斗法：斗法较易接受的是像王者荣耀和崩坏3那样的斗法，现在普遍比较流行这种斗法，而且斗法中针么的斗法更足。战斗形式可以是直接组队5v5的娱乐战斗。
4也可以是10个人在一张小地图上战斗，最后剩余的人赢得双倍的积分，或者每个人扣掉多少分才能让胜利者获得一次积分性战斗。也可能只是刷怪来赚取点数(类似于将火焰山和寒冰湖开放森林带的活动)
以及两人在训练场的切磋。选择最多三个就好了，否则内存会占用很大的空间，但是总归还是要有至少一个娱乐战斗和一个点数战斗。(娱乐战不想让同一角色同时出现，比如5v5的话10个角色不能同时出现。因此娱乐战也可以看作是练习熟练度。)。
情节六：如果要做成上面这样的游戏真的没有针么但可以选择在游戏中有→点的角色相关的个人剧情，熟练到什么程度才能开锁，这样也可以加强大家对角色的了解，做到游戏的稳健性与动画性的互补是更好的。
《小圣施威降大圣》是2013年人教版初中一年级语文七年级上册第26课的课文，这篇课文节选自《西游记》第六回，原标题为“观音赴会问原因，小圣施威降大圣”。想要继续去了解这篇文章吗下面是我网路整理的《小圣施威降大圣》教学设计，希望对你有用。
《小圣施威降大圣》教学设计
教学目标：
1、默读课文，复述孙悟空大战二郎神的经过，体会故事情节的曲折跌宕。
2、欣赏文中准确传神的语言，感受古典名著的魅力。
3、分析大小二圣双方矛盾冲突的背景、本质及其必然结局，从而理解课文的中心思想，以及孙悟空的精神和性格。
教学重点：
欣赏文中对主要形象的语言、动作和心理的重要而精彩的描写，体会语言的准确传神、谐趣俏皮。
教学难点：
分析孙悟空的精神和性格。
课时 1课时
教学过程：
一、、谈话汇入
二、检查预习
1、检查《西游记》的作家、作品常识;
2、提问“小圣施威降大圣”的故事背景;
3、通过课件出题，检测重要字词的形、音、义的理解和掌握。
三、默读课文，把握内容
1你从课文标题“小圣施威降大圣”中获得了哪些资讯参考答案：课文标题点明了人物、事件及故事的主要内容。
2课文标题中的“小圣”和“大圣”各指的是谁关于“小圣”，你还知道他的哪些故事
3请用简练的语言复述孙悟空与二郎神打斗的经过。
四、精读课文，体会妙处
1想一想：课文中的哪些情节给你留下了深刻的印象为什么
示例：大圣变作鹚老的情节最吸引人，它写出了大圣逃跑躲避的速度之快，显示了作者丰富的想象力，这个情节给我留下了深刻的印象。
2“大圣慌了手脚，就把金箍棒捏著绣花针，藏在耳内，摇身一变，变做个麻雀儿，飞在树梢头钉住。”句中哪些动词用得好为什么
3“那六兄弟，慌慌张张，前后寻觅不见，一齐吆喝道‘走了这猴精也，走了这猴精也!’”，这句话写“六兄弟”的“慌慌张张”对刻画孙大圣有什么作用
4“却说那大圣已至灌江口，摇身一变，变作二郎爷爷的模样，按下云头，径入庙里，鬼判不能相认，一个个磕头迎接。他坐中间，点查香火：见李虎拜还的三牲，张龙许下的保福，赵甲求子的文书，钱丙告病的良愿。”这几句话在语言上有什么特点它们刻画出了一个怎样的大圣形象
五、对比视讯和文字，感受文字魅力
1播放、欣赏小圣大圣斗法的视讯。
2提问：视讯和文字哪个更有魅力点拨：人物心理活动在视讯中能淋漓尽致的表现出来吗
3师谈话，强调文字的魅力，激发学生阅读的兴趣。
六、畅所欲言，拓展延伸
1孙悟空的每一次变化，二郎神都能马上找到制伏他的办法。作者为什么不写孙悟空直接变成一个最厉害的在别的作品中，你有没有看过类似的写法
2本文主要刻画了“大圣”和“真君”两个人物形象，请问：你喜欢文中的哪个人物为什么
七、作业
课外阅读《西游记》的相关部分，了解这场战斗的结局。
《小圣施威降大圣》作者简介
吴承恩1500年-1582年，字汝忠，号射阳山人。汉族，淮安府山阳县今江苏省淮安区人，祖籍安徽省桐城县高甸今枞阳县雨坛乡高甸，以祖先聚居枞阳高甸，故称高甸吴氏。因随祖父迁徙至淮安府今江苏省淮安市楚州区。中国明代杰出的小说家，是四大名著之一《西游记》的作者。其故里江苏淮安东南马甸乡二堡村有修葺一新的墓园，淮安市有其纪念馆。吴承恩一生创作丰富，但是由于家贫，又没有子女，作品多散失。据记载有志怪小说集《禹鼎记》已失传。吴承恩的外甥孙丘度搜集其残存之稿，仅“存十一于千百”，编《射阳先生存稿》四卷，包括诗一卷、散文三卷，
吴承恩创作的长篇神魔小说《西游记》以唐代玄奘和尚赴西天取经的经历为蓝本，在《大唐西域记》、《大唐慈恩寺三藏法师传》等作品的基础上，经过整理、构思最终写定。作品借助神话人物抒发了作者对现实的不满和改变现实的愿望，折射出作者渴望建立“君贤神明”的王道之国的政治理想;小说借助唐僧师徒在取经路上经历的八十一难折射出人间现实社会的种种情况;小说想象大胆，构思新奇，在人物塑造上采用人、神、兽三位一体的塑造 *** ，创造出孙悟空、猪八戒等不朽的艺术形象;全书组织严密，繁而不乱，语言活泼生动且夹杂方言俗语，富于生活气息，主题上冲淡了故事原有的宗教色彩，大大丰富了作品的现实内容，具有民主倾向和时代特点;作品讽刺幽默，呈现出不同于以往取经故事的独特风格。
《西游记》的出现，开辟了神魔长篇章回小说的新门类，书中将善意的嘲笑、辛辣的讽刺与严肃的批判巧妙结合，直接影响了后世讽刺小说的发展。在《西游记》的影响下，出现了《封神演义》、《四游记》、《续西游记》等一批神魔小说，形成了明代小说史上神魔小说创作的 。
《西游记》是古代长篇小说浪漫主义的高峰，在世界文学史上，它也是浪漫主义的杰作。《美国大百科全书》认为它是“一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”;《法国大百科全书》说：“全书故事的描写充满幽默和风趣，给读者以浓厚的兴味”。从19世纪开始，它被翻译为日、英、法、德、俄、等十来种文字流行于世。
吴承恩作品除《西游记》外，还著有《射阳先生存稿》四卷，今有中华书局出版的刘修业辑校本，易名为《吴承恩诗文集》;此外有传奇小说集《禹鼎志》，原书已佚，仅存《自序》一篇，收入《射阳先生存稿》。
名著：
一《朝花夕拾》消除与经典的隔膜
1关键词句
幼年到青年的生活道路和心路历程
写人记事生动有趣感情真挚
既有温情与童趣，也有对人情世故的洞察
2消除隔膜的 ***
读经典作品会丰富我们的人生感受和经验；读经典作品可以帮助我们思考许多人生问题；读经典作品更有利于文化积累，让自己的思想与大师们联网接轨；经典是人类智慧的结晶，阅读经典可以涵养性情启迪人生。
二《西游记》精读和跳读
1名人谈西游
林庚：动物世界儿童的游戏性天真的童心与非逻辑的想象，这一切形成了迷散在西游记中的童话的气氛。也正是这样一种气氛，孙悟空才可以那么左右逢源，如鱼得水，充分自由的发展它传奇性的英雄性格与特征，并且将他性格形象的精神内涵推向了最完美的高度。
鲁迅：神魔小说
林庚：童心之作
2关键词
最富有想象力的作品之一
很有趣的书——
内容：小说围绕唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒前往西天取经的主线，写了许多降妖除魔的故事。
故事引人入胜——
前7回：孙悟空的身世和大闹天宫的故事，
第8回到12回：介绍唐僧交代喜提先取经这一中心事件的由来。第13回到第100回：是小说故事的主体，讲述唐僧师徒取经路上战胜无数妖怪，历经重重磨难，终于到达西天取回真经的故事。
故事引人入胜——
情节曲折生动、扣人心弦
大闹天宫，三打白骨精，大战红孩儿，车迟国斗法，女儿国遇难，真假美猴王，三调芭蕉扇。
善于塑造人物——
人物栩栩如生，个性鲜明，令人难忘。
孙悟空号称美猴王齐天大圣。他本领高强会72变，生性桀骜不驯，爱憎分明，敢于挑战权威。取经路上出生入死，忠诚不二，制服无数妖魔鬼怪，立下悍马功劳。
猪八戒，天蓬元帅。好吃懒做，见识短浅，爱搬弄是非，爱占小便宜，说谎贪恋女色，遇到困难就散伙忠勇善良。勇猛战斗，不怕脏，不怕累，憨厚淳朴，知错就改，喜剧形象。
西游记是一部励志故事：人生就要有所追求，为了实现理想而披荆斩棘，不畏任何艰难险阻，以超强的韧劲和斗志，战胜一切困难，直至到达胜利的终点。
精读：精读就是细读。精读就是精思。精读就是鉴赏。精读指向细腻的感受，透彻的理解，广泛的联想。
跳读：则是主动的舍弃，有意的忽略，以求更高的效率。
精读和跳读的共同目的：抓住一部作品的重要内容，精彩片段加以解读，欣赏而忽略那些无关紧要或者并不精彩的内容，从而提高阅读的效率。
作为一名到岗不久的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我为大家整理的部编版小学四年级上册语文《女娲补天》教学反思3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
部编版小学四年级上册语文《女娲补天》教学反思3篇1《女娲补天》是一篇精读课文。讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。
首先在讲课前，我要求学生做好预习。包括理解生字词，熟读课文，查找有关女娲补天的资料。这样，在学生还没有学习课文之前就已经对课文比较了解了，为进一步的学习做好准备。
在教学时，我让学生通过自己阅读、思考，和同学讨论来读懂课文。先让他们用自己喜欢的方式读课文，对课文中难读的字音、不理解的词语，鼓励他们先自己解决。弄不懂的向同学和老师请教，互相讨论弄懂。然后就“思考·练习”第二题展开讨论，让他们各自发表自己的理解，让学生体会到女娲的勇敢精神和乐于助人的高尚品德。在小组讨论时，我要求小组长给组员明确的分工，各自学习不同的自然段，再把理解的内容向小组长汇报，小组长再向全班汇报本组的学习情况。因为分工明确，每个同学都积极地参与到学习中去，课堂气氛活跃。最后通过有感情朗读进一步体会课文内容。重点朗读了描写自然灾害和女娲补天经过的段落。
在理解课文之后，我请同学说说自己查到的有关女娲补天的资料。学生的发言十分精彩。有的同学找了女娲的资料：传说在天地初开时，大地上并无人类，女娲便抟黄土做人并使他们活起来。女娲每天劳作，十分辛苦，这样才有了人类。有的同学找到了天塌的原因：因为风神和雨神斗法，弄得天塌了一块。还有的同学把女娲补天的故事讲得更完整，而且不同的同学找到的故事情节也不太相同。因为本文是童话传说，随时间的推移，很多人给它润色，所以，相同的故事，也有不同的版本。由于学生年龄的特点，他们对故事特别感兴趣，发言涌跃，听的同学也十分认真。虽然学生都知道这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代童话的魅力，了解了古代人民的想象力。
没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们经常查资料，锻炼他们查找资料的能力，提高学生的学习兴趣。
部编版小学四年级上册语文《女娲补天》教学反思3篇21教学效果（思效）。
神话故事的特点就在于想象力丰富，所以这节课我注重运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、交流，从而感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导学生透过语言文字与文本对话，激发学生浓厚的学习兴趣。在理解课文的基础上，引导学生展开合理的想象，透过语言文字再现神奇、美好的画面。如“天塌地陷”“水深火热”等场景，引导学生去想象，去体验，引导学生入境入情地读。
学生对于神话故事感兴趣，所以学习兴致很高，也敢于大胆质疑。
2教学收获（思得）。
（1）抓住主线引导学生阅读课文，思考问题。以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的'情景，为认识人物形象特点打好伏笔。
（2）以“读”贯穿始终。语文教学以读为本，抓住重点词句来读，通过细心揣摩、入情入境地朗读，读出感受，读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象，使学生获得真实体验、进一步升华情感。在这节课上，不同形式的读发挥了不同的功能，真正体现了以读为本的阅读教学原则。
（3）教学中的“补白”艺术。这篇课文的文字浅显易懂，语言文字也不难理解，怎样才能从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来？就需要我们利用想象，挖掘文本的空白处，把文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，同时能够发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在学习之一段时我设计了这样的“补白”：读到这里，你仿佛看到了什么，听到了什么？在这些补白想象中，真实感受“水深火热”的惨状，进一步体会到神话的神奇之处，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。还有女娲寻找石头的过程，也可以利用补白方式，想象女娲寻找石头的艰难。
3不足之处（思失）。
在教学过程中还存在着很多的不足，很多地方处理得不够灵活。没有耐心听取学生的质疑，而是直接搁置了。还有，教师注重了范读，但是学生自己练读时间较少，没能留更多的时间让学生思考，造成朗读感情不到位。如在学生朗读描写灾难的句子时如果边读边想象边体会，学生们的朗读效果会更好些。
4改进措施（思改）。
在今后教学设计时，要真正尊重学生的学习意愿，根据学生的需求设定教学环节，比如学生对于五彩的天空充满了无限的好奇，教师就可以大胆提供给学生足够的时间，让他们去想象、去搜集资料，让他们畅所欲言表达自己的想法，这样学生乐学，学的也会更有效果。
部编版小学四年级上册语文《女娲补天》教学反思3篇3本文的教学重点是：了解女娲为拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难如何把天补好的过程;在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的神奇。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1以读为本，边读边悟
“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习情况时要求流利地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况，读后引导进行评议，通过欣赏同学的朗读，让同学们体验到读书的快乐。研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读……等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。
2挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。
课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象——让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么。学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。
二、成功之处
在上这节课的时候，我的成功之处是：师生合作，激发想象，感受神话魅力。在教学之一节时，我采用了引读、师生分句读、小组赛读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象，感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。
三、不足之处
课堂上驾驭能力不强、很多地方处理得不够灵活、教师的评价语很不到位。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示女娲，通过，让学生形象地理解什么是神话，并激发学习兴趣。接着整体感知课文内容，能用简短的话概括文章的主要意思。然后找出女娲怎样补天的相关语句。通过感情朗读，找出表现女娲补天的艰难的词语，体会女娲补天过程中遇到的困难，学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。最后把女娲补天的故事讲给爸爸妈妈听。
