教学(2.21%)(教学反思)

举重068

今天给各位分享教学(2.21%)的知识，其中也会对教学反思进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文目录一览：

纸制菜单注册商标属于哪一类？

纸制菜单属于商标分类第16类1606群组；

经路标网统计，注册纸制菜单的商标达181件。

注册时怎样选择其他小项类：

1.选择注册（照片，群组号：1607）类别的商标有4件，注册占比率达2.21%

2.选择注册（文具，群组号：1611）类别的商标有4件，注册占比率达2.21%

3.选择注册（小册子，群组号：1605）类别的商标有4件，注册占比率达2.21%

4.选择注册（纸餐巾，群组号：1603）类别的商标有4件，注册占比率达2.21%

5.选择注册（印刷品，群组号：1605）类别的商标有4件，注册占比率达2.21%

6.选择注册（教学材料(仪器除外)，群组号：1619）类别的商标有4件，注册占比率达2.21%

7.选择注册（海报，群组号：1606）类别的商标有4件，注册占比率达2.21%

8.选择注册（书籍装订材料，群组号：1610）类别的商标有4件，注册占比率达2.21%

9.选择注册（纸，群组号：1601）类别的商标有4件，注册占比率达2.21%

10.选择注册（印刷出版物，群组号：1606）类别的商标有4件，注册占比率达2.21%

教学(2.21%)(教学反思),第1张

教学类型有哪些

心理学的有关研究表明学习类型有如下三种：

一、视觉型Visual：

不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱，有些人更喜欢通过视觉的方式接受信息。只使用视觉通道，大约仅能记住材料的25%。

二、听觉型Auditory：

有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界，只使用听觉通道，大约能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%。

三、动觉型Kinesthetic：

一些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。

扩展资料：

我国教育心理学家冯忠良教授认为学生是通过接受学校所传授的经验学习的，可根据教育系统中传递内容的不同，将学生的学习分为三类。

1、知识学习。知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观印象，它是来自反映对象本身的认知经验。这种经验既包括描述性经验（陈述性知识），也包括操作性经验（程序性知识）。学生有了这种经验，就可以解决知与不知、知之深浅的问题。

2、技能学习。技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。这种经验包括心智技能和操作技能两种，要解决的是会不会做和做得熟不熟练的问题。

3、行为规范的学习。行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具。通过习得行为规范，学生将形成一定的态度，培养相应的品德。

由此可见，学习知识、技能可以培养学生的能力，使学生学会做事；学习行为规范可以培养学生的品德，使学生学会做人，学校教育的最终目的也就是教会学生学会做事和学会做人，促进学生德、智、体的全面发展。

参考资料来源：百度百科-学习类型

教学 *** 有哪些

1、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的 *** 。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

2、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学 *** 。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

3、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种 *** 。

4、任务驱动法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。

5、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学 *** 。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载 *** 等项目的教学。

6、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用 *** 资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

参考资料来源：百度百科-教学 ***

教学 *** 和教学手段有哪些

教学手段有：

传统教学手段：一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。

现代化教学手段：各种电化教育器材和教材，即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂，作为直观教具应用于各学科教学领域。因利用其声、光、电等现代化科学技术辅助教学，又称为“电化教学”。

教学手段现代化

1．社会发展基础

19世纪末以来，世界人口激增带来巨大的入学压力；人类知识总量的激增与老化周期缩短对教育提出了挑战；高涨的民主运动对普及教育的要求等成为促进教学手段现代化的社会因素。

2．科学发展基础

神经生理学家Brodmann认为人的大脑功能分为52个功能区，Sprey裂脑实验研究中发现人的左右脑各有分工（左脑半球主要管理语言、逻辑思维；右脑半球主要管理形态结构、时间与空间）。

心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。

这表明，各种感官都与知识的获得相关联，教学中应当调动学生的一切感官特别是视觉、听觉，更好的教学手段是视听结合、兼用形象与声音来呈现教学内容。

3．技术基础

自19世纪末以来，幻灯、电影、电视机、计算机等相继发明，并不断地在教学领域推广使用。这些现代化的科学技术直接地为教学手段的现代化提供了技术基础，正是这些现代科技把教学手段现代化变成了现实。

而且，由于现代化教学手段具有设备电子化、兼用形声呈现教学信息、对教学内容作一定的变换“处理”、教学的时间与空间适应性强等方面的特点，因此它的出现对教育产生深刻的影响：

（1）拓展了教育的时空，使传统阶段教育向现代终身教育发展成为可能。

（2）引起教育内部的深刻变革，促使教育思想、教育观念的转变；冲击传统的教育结构、制度，促使现代教育体系的确立。

引起教师与学生的教学行为的变化；把传统的教师←—→学生教学系统发展成为教师←—→教学机器←—→学生的新型教学系统；发展教育内容的表现形式，增强教育、教学的吸引力；改变教科书的概念。

（3）提高了教育、教学的质量；降低了教育成本，增进了教育的效率。由此可见，教学手段现代化是一种历史的必然，它对促进教育现代化具有重要的作用。

因此，我们应当重视教学手段现代化的理论研究与实践运用，特别是在实践上如何卓有成效地推进教学手段的现代化进程。

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